有一种教育观点认为：教师从根本上说，并非是教无知者的有知者；教师的任务是使学生对所学习的课题进行再创造，而达到这一目的的策略则是让学生认识到他实际上已经知道了什么，包括破除他们头脑中的种种束缚，这些束缚妨碍了他们认识自己已知的知识,因此在教学过程中提出问题多的应该是教师而不是学生。在外国语学院的二外日语课堂上，就经常出现这样的情形：老师被自己提出的问题难住了，需要请“没有问题了”的同学临场救援。线下课如此，目前不得已而为之的线上课也是这样，使得听课的同学轻易不敢开小差，并努力在老师提问之前先行发问，尽力穷尽角度，努力思考。由此会时常引发课堂讨论，激发出更多样的观点。这样的瞬间，如蜻蜓点水，给平静水面带来微波涟漪，波之所及皆形成参与，提高了课堂活力。在不能同坐课堂、教师不能实时观察学生状态的网络教学中，这一点尤其难得。

良好的互动效果需要教师的课堂设计，更离不开学生的积极配合。本学期外国语学院二外II（日语）的选课学生，来自商英11902、商英11903及英语第二学位11903三个班级，总计75人。这些班级自入校以来，就形成了认真努力的稳健学风，同学们对自己高标准严要求，有多人曾参加过各项专业赛事并取得优异成绩。在二外课堂上，他们也同样积极向上不松懈。经过前期二外I线下课的面授教学，师生之间已经建立了初步了解，教师基本能叫出每个学生的名字，学生也多数能通过课堂或课下的主动联系让任课教师了解自己对该门课程学习的预期目标，因此课堂互动比较具有精准性，尽量避免了尴尬。

心想认真听讲，但没有监管就很容易缺乏自制力，这也是学生在网课期间普遍可能会遇到的问题，所以需要教师时时加以引导和提醒。该教学班本学期开学伊始便根据疫情防控要求采用了网课的形式，开始利用学习通平台，在每个课时布置限时随堂练习，一来可以随机检查学生听课状态，二来对学生提交的答案也可以通过在线查阅及时给予反馈，对于典型性错误能当堂进行分析和纠正。网课虽以视听为主，但仍给学生布置了大量读写练习，促使学生能培养眼到手到、听说同步的好习惯。既增加了网课划水的难度，又调节了课堂节奏，让学生课上有所为，课下有所得。

二外的学习，轻松之处在于零起点易入门，学生没有畏难情绪；而难点在于学时有限，结课水平不足以支撑备考本专业研究生。因而教师经常要利用假期和课余时间，牵头成立班级互助自学小组，每天完成具体规定任务，提前进入新课程学习；或与有需要的学生单独联系，用网络答疑解惑。热爱学习的学生，总会激发出教师对授课的更大热情和更多投入，这应该是很多老师的常态；而热爱教学的老师，也总是争取能在细微处让学生感觉到尊重、自信和成就感，这是知识传授之外所要追求的理想目标。冬去春来，乍暖还寒。希望我们能早日清除病毒，回归安定的课堂，所有师生都能在教室里安心地完成学问认知，心灵沟通。